农村教育是基础教育的重中之中。作为一线教师，我们有责任、有义务不断地反思现状，及时地调整教育理念、策略、方法，缩小差异，让农村孩子也能接受到高品位的教育。农村教育的差异更重要地体现在英语教学之中，让我们共同反思我们的教育目的、教学策略、教学方法和教学效果。
一、 教育目的
人人都在心动“以人为本，实施素质教育。发展能力，为学生的可持续发展服务。”但现实中，领导仍然采用最原始、也是最简捷的评价方式拿考试成绩考评老师，以考代管。老师通过题海战术、争抢时间来获取高分，以考代教。家长怕中考失误从中助战，以分代胜。冷静地想一想，我们在急功近利。为了成绩我们在不择手段。我们是在拿学生的前程（国家的命运）换取暂时的“成功”。也可以说，我们是在拿分数上的成功掩盖现在教育的危机。一句话加班加点、课业负担、频繁的考试是农村教育的癌症，是学生未来发展的癌症。
教育离不开分数、离不开考试。但教育要随着时代的变迁决定“考什么、怎么考，教什么、怎么教，学什么、怎么学”，这是学校教育永恒的主题。
现实社会最需要的是实施以创新为核心的素质教育。别老强调“大环境”，校长管好自己的学校，老师管好自己的班级，敢于牺牲，从我做起，包好“责任田”。下定决心，鼓足勇气，向应试宣战。心动不如行动，向能力宣战。
我们要培养在英语上能说会道、运用自如的人，而不是考试机器。
改变现状的关键是，提高课堂教学品位，提高教学效益。以创新、高效来评价课堂教学。
二、 教学策略
受传统教学模式的影响、教师自身素质的缺憾、敬业精神、教育理念、教材，我们的英语教学出现了三个“不应该”，三个“不到位”,一个“太强”一个“太弱”,一个“太呆”。
（1）三个“不应该”：
1、 英语的实践性很强，不该上成知识传授课。
2、 英语学习是习得加学得的过程，不该进行题海战术。
3、 语言的创造性极强，不该提前固定中考模式。
（2）三个“不到位”：
1、 校园学习环境不到位。外表不错，内涵不足。应强调环境育人的实质。
2、 听读训练不到位。听的机会少，教师不善于运用听力资源；读的总量少，不能完成《课程标准》规定的量。应加大“输入”训练的量，让学生更好地感受英语。
3、 说写训练不到位。教师的英语表达能力还有待提高，就别提学生的口语了。写的训练重视不足。应突出“输出”训练，在使用英语的过程中享受英语。
（3）一个“太强”
语法教学重视程度太强，淡化语法是句空话。连外教都区分不开的题目，试卷上却频频出现。中考应淡化语法，强调实际运用和能力。
（4）一个“太弱”
词汇教学太弱。效率低、数量少，不适应交际需要。应发现、利用规律，提高效率。通过电脑、记忆规律大计量学习词汇。
（5）一个“太呆”
用一种标准对待全体同学，不利于因材施教。应育人个性化，评价多样性。
三、 教学方法
老师满堂灌，灌完了就让学生背，背过之后就做题。学生是在背的世界中获得考分。从备课到上课研究教法者甚少。课堂教学形式呆板，缺乏学法指导，缺乏兴趣，久而久之兴趣丢了信心没了。
教育是一门艺术。英语教学更需要教师全身心地投入。在确立好教学目标的同时研究怎样突破目标，完成教学任务。教法决定教育的性质，教法影响学生的能力。一堂课就能折射出教育理念、教育品位。
英语教学应该以课堂教学作为一个平台，以英语为载体同时又为目标，在听说读写的氛围中不断丰富基础知识，在做中学、学中做，不断把书本知识和现实生活结合起来，培养、造就使用英语的习惯。双基互为基础，螺旋上升。教师要引导学生自主学习、自我构建、自我创新，把学习的自主权还给学生。集双基、能力、情感、意志、文化意识、合作互助等寓一体全方位培育人才。
激发兴趣是教好英语的关键，建立民主平等和谐的师生关系是基础，灵活运用认知规律、正确的教学方法是支点，教师业务水平的提高是增长点。
英语教育就是在激励、引导、帮助学生丰富、提高、完善的过程中进一步成就教师。
四、 教学效果
如果对一界学生进行分析，除了辍学生、不及格学生，能有百分之几的学生获得高分、合格。说实话我们的教学效果不尽人意。一个学生就是一个家庭，所以我们要真正面向全体，为了一切学生。工厂的次品可以处理，学生成了次品怎能处理。
要解决好这个问题，我们就要因材施教。出现差异很正常，我们要让每一个学生都得到最佳发展。能飞则飞、能跑则跑，天高任鸟飞海阔任鱼跃。用多维标准衡量学生，使每一个学生知识化、个性化。一句话，英语教学应该夯实基础，高效地为每一个学生的未来发展奠定应有的基础，培育应有的能力。