为师三问
□ 翟召博
教师都希望别人称自己是教育专家，而不是个教书匠。但现实中，教师们是否都在走着专家型教师的发展道路呢？客观地说，教师们最关注的往往是怎样“育人”，如何“育己”则通常被忽视；虽然也常以“行行出状元”来激励学生，却很少有人想过，自己该不该当一名教育行业的状元呢？
“水涨船不高”？
常见教师苦口婆心地给学生出主意，讲人生的策略，讲如何运用智慧和他人相处，可谓诲人不倦。教师们的付出是巨大的，他们的敬业精神很感人，但在学生一茬接一茬的更换中，教学多年增长的只是年龄和教龄，而不是教学智慧和教学艺术，对需要艰难探索而又充满风险的教育改革缺乏热情。不少教师干了几十年，却很少考虑自己的教育境界提高了多少，既不去研究教育规律，也很少总结经验教训，对教育没有自己的独特见解，也没有解决前人没有解决的教育难题，毕其一生仅仅修成一个“教书匠”，甚至就是个“做题匠”。“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”澳大利亚学者斯坦托姆所说的话，似乎为教师素质“水涨而船不高”的尴尬找到了产生的根源。
曾有人说，教育是最轻视智慧的地方。这话有些偏激，但发人深省。有的教师虽然日复一日年复一年地教书，但更多的是忙着出题做题、忙着考试、忙着应付各种各样的检查和评比……他们不去关心，也不想去面对真实的学生生活，甚至不愿从读书中汲取养分。本应富有人文性和创造性的教学活动，被异化为简单的机械运动，在忙忙碌碌中，教师自身成长停滞成了司空见惯、甚至是熟视无睹的问题。我们都会说没有教师的成长就没有全面发展的教育，可是，教师们在多大程度上去主动发展了自身素质呢？在自身成长问题上，如果教师束手无策，无所作为，那我们又是在一个怎样的基础上谈论素质和创造的呢？
“教学难相长”？
“虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”圣人关于“教学相长”的教诲，似乎没有教师表示反对；育人者必先自育，这话人们也常说。但在不少教师的心目中，却只有学生的成长，没有自己的成长；要求学生注意体育锻炼，可自己很少锻炼身体；对学生的期望很高，对自身的发展却取漠视态度；好像教师永远正确，只有学生才需要教育和发展。教育教学过程因为没有教师自身素质的提高，不管具体的教育行为看起来多么高尚，也是苍白的。
信息化时代的到来，世界发生了翻天覆地的变化，青少年的身心发展也呈现出不同于以往的特点，他们通过多种传媒，可以获取教师未曾传授的知识，甚至教师尚未占有的知识；客观上，许多时候教师不是领先于学生，而是落后于学生。时代发展了，学生也变化了，教师的教育观念和教育方式却没有与时俱进，大体上依然是说教要求多、启发引导少，强制多、民主少。人们有一万个理由相信，教师教育学生的用心肯定是好的。但是，以教师之“不变”应学生之“万变”，能培养出有创造性的学生吗？以己之平庸，能求来学生之优异吗？长此以往，“教学相长”就只能存在于我们遥遥的企盼中，教育最终会成为遏制学生发展的“力量”。
“忙得不学习”？
“两眼一睁，忙到熄灯。”谈起工作情况，“忙”成了教师们共同的感慨，也顺理成章地成了大家不愿学习的理由。面对新的教育形势，做好工作肯定需要忙一些，多吃点苦。这种工作的积极性是应该得到鼓励的，也是值得赞赏的。但问题在于，“忙”中出素质了吗？睁眼看看教育效果及教学效率，也不得不承认，很多时候我们并没有忙到点子上，而寻根探源，或许“忙得不学习”正是其中的一个重要原因。
现实中，许多教师的读物仅限于教参，书桌上“考王”“考典”堆积如山，大有破万卷书之势，看起来非常“务实”，只是如此“刻苦”，却让自己迷失了教育理想。读了很多“书”，却仍然不会做教师。此外，教师们所处的不是特别的逆境和顺境，更多是一种“俗境”：工作不好不坏，业务不出色还算过得去，感觉上无所谓喜也无所谓忧。在这种状态下，许多人视学习、研究为一种负担，而不是业务的一部分，从而“自觉”地远离了学习。“教学的艺术不在传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）而达此教育境界，离不开教师综合素质和思想境界的提高。教师教育思想的确立与教育实践能力的提高，要靠不断的学习来充实，要靠教育生活的不断磨砺和感悟来滋养。
教育者的素质决定教育成败。教师要把自强放在第一位，把育人放在第二位，而把教书放在第三位。因为教师只有管理好自己，才能教育好学生，才能把书教好。（魏书生）一个教师要践行“育己”的使命，首先要对自我角色有清晰的认识，知道从哪些方面来“育己”。教师或许无力改变现行的教育评价体制，然而，至少可以对自己的工作进行一些认真的反省；或许不能发现或求证教育规律，但可以对日常教学多一点思考，多一点耐心；可以不歧视暂时落后的学生，不罚学生抄作业，不将名次与座位挂钩；在谋得个人温饱基础上，可以怀有更远大的理想，追求更高一层的教育境界。
做一个专家型教师也不太难，当一名教师其实很快乐，问题在于，为师当自强。这个教育生命中最宝贵的东西，有的教师可能整整一生都想不起来。是因为教育机制的问题吗？不全是，很多教师毋宁说是在心甘情愿地走平庸的道路。这不能不说是教育的一大遗憾。