漫谈对新课程的理解
[谈谈接受性学习和研究性学习比较、解读教研工作要点中提倡落实的五步教学、优质课评选反思]
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接受性学习和研究性学习的比较：
不进就是退
教育服务社会发展，满足社会和学生发展的需要。
社会的竞争实质是教育的竞争。
从上个世纪九十年代以来，国内外又发起了旨在改变学生学习方式的课程改革。
1、美国特别强调以“探究”为特征的教学策略和方式
2、法国倡导“多样化途径”学习
3、德国则推行“自由学习”
4、日本设置“综合学习时间”
5、台湾强调培养学生的主动探索和研究精神。
新课程------“研究性学习”（继承+吸收+结合自身创新）
目的：为了一切学生的发展
（差生：教育不能有弱势群体）
从差生抓起
学生幸福、家庭希望、和谐元素
*转化一个差生比培养一个优秀生更伟大。
重点：培养学生的创新精神和实践能力
（对社会人的要求：由有文化到会创新,层次越来越高）
根本目标：提高学生的综合素质
根本策略：为学生构建多元学习方式。
接受性学习：
教师：传知者、主导者、控制者
教书匠（教育的相对被动状态）
学生：学习的被动者（背诵+做题）
师生关系：不平等
待孩子、居高临下
教学方式： 在教学定理、法则时，教师讲清这个定理是怎样推导得出的，学生的任务是听课，记笔记，理解推理的每个步骤，模仿教师完成作业。书中来书中去，比记忆。
信息源： 以教师单向为主
讲控制
对学生的发展：无自主学习的习惯和能力、无发展的后劲、适应能力差
优势：告知比探索要节省时间
劣势：自学的能力与习惯、终身学习
控制下对学习的冷漠、毕业生不该发生的景象
特征：以记忆为主（死记硬背）、以训练为主（机械超量）、以照搬为主（奴役、缺少主动性、多样性、创造性）、以教材、课堂、教师为中心。
（1）受动性 学生在学习中是被动的，对学习缺乏自主权。教师，国家规定的统一教材，教学过程事先设计好的，学习目标是教师确定的，学习结果是教师按统一标准评价的，学习时间、场所、形式等都是学校决定的。大统一。
（2）学科性 接受式学习崇尚“唯学科主义”，教师只注重按学科的特点及其知识的内在逻辑体系将知识传授给学生，学生只是一味接受知识，完成学习任务，无需对知识的形成过程进行探究。学生只知道是什么，不必问为什么？只要知道知识的结果，不必了解知识形成过程。接受式学习只重视对书本间接知识的学习，只重视课堂的学习，而忽视生活世界对学生发展的意义。
（3）客体性 教师是教学的主角，课堂是教学的主阵地，教师支配着教学的全过程及学生的一切活动。学生是教学的客体、配角，他必须配合教师完成教学任务。如果课上的不好，老师常会埋怨学生没有配合，不会配合。与教师合作几乎成了学生一种奢侈性的享受。
（4）依赖性 学生的学习活动依赖教师，学习内容靠老师提供，学习情境靠老师创设，学习过程靠老师设计，学习的重难点靠老师点拨，练习的作业靠老师布置，学习成绩靠老师评价。离开教师，独立能力差。
（5）封闭性 学生学习的知识内容局限在书本之中，学习的场地局限在课堂，教学的评价掌握在教师手上。在这种封闭的学习状态中，学生失去了对现实世界和未知世界探究的兴趣、动机和机会，缺乏开放性。
研究性学习：
研究性学习是创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，试验、操作、调查、搜集和处理信息，表达和交流等探索活动获得知识，技能，情感与态度的发展。它强调尽可能让学生经历、体验一个完整的知识发现、形成的过程。它强调尽可能像科学家那样发现问题解决问题经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识，运用知识甚至创造、创新过程。它强调书本和现实的结合、已知和未知的结合、重点和非重点地结合、继承和建构的结合。它强调激发、调动人的自主性、能动性、创造性。强调兴趣、潜能、成功。它强调非智力因素和心理健康教育的整合。它强调学习过程和学习结果的和谐统一。它强调小组合作，“讨论、交流、合作、竞争”是灵魂
教师：启思者、指导者、参与者、研究者、资源开发者（认识的主体）
主人感 不是在给别人教书，而是在耕耘自己的教育理想
被当作人
学生：学习的主动者、学生也是教育资源（错误资源、智慧资源）
主人感 不是在给别人学习，而是在实现自己的发展之梦
被当作人、被推倒认识主体的位置上
师生关系：民主、平等、和谐的关系
信息源：信息综合交流（师生、生生）
共识、共享、共进 互帮互助教学相长
信息论（讲信息） 信息量、思维量
优势：独立思考的能力、终身学习的能力与习惯、自育能力、适应社会的能力、创造能力
劣势：效率（尤其是起步阶段）
特征：
（1）综合性 在探究学习活动中，学生所面对的是完整的生活世界，个人、社会、自然（教育资源）等彼此之间是交融的，并构成有机的整体。学生在探究学习活动中学习的内容超越了学科知识体系及分门别类的界限，着眼于学生的整体发展。探究活动要求综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有的经验和知识，并以此探究解决学习中的问题。探究活动注重学生个体与整体的和谐，关注学生综合能力的形成和发展，立足于每个学生的健全发展。
（2）实践性 探究学习活动以学生的现实生活及社会实践为基础发掘课程资源。它强调学生在活动中亲身经历，要求学生积极参与到活动中去，并在“做”、“考察”、 “实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活（生活=教育），发展实践和创新能力。
（3）自主性 它充分尊重学生的兴趣、爱好及需要，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。在活动中，学生自主选择学习的目标、内容、方式，自主决定活动成果呈现的形式，自主评价和反思，学生是学习的真正主人，教师只是对其活动进行必要的组织和指导。
（4）开放性 探究学习活动面向每一个学生，尊重每个学生发展的特殊需要，而学生群体是开放的。它强调学习内容与生活世界紧密联系，而生活世界是开放的。学习过程，即从选题、课题探究方案设计、具体的各个探究活动、展示成果等全过程都是开放的。
（5）生成性 在探究学习方式中，活动要求师生注重活动前的精心设计（方向、实效），活动中注重捕捉在学习过程中所产生的“成生性目标”及“生成性主题”的价值。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题也会不断加深，学生在活动中兴趣盎然，创造的火花不断迸发。
（6）探究性 研究性学习也可以叫做“问题式学习”。整个学习活动过程是围绕“问题”（资源）一步一步展开的。
研究性学习与接受式学习的联系
研究性学习与接受式学习虽然有根本的区别，但两者之间也有一定的联系：
1．“研究性学习”和“接受式学习”两者常常相辅相成、结伴而行，相互发生作用，共同促进学生个性的发展。一方面，学生个性的发展需要学习和掌握许多的学科知识，需要一定的基本技能，这种需要通过接受式学习能得到很好的解决。另一方面，学生个性的发展更需要培养创新精神和实践能力，学习的活动离不开学生情感、态度的主动参与。这种需要和品质仅仅依靠接受式学习是不可能等到满足的。
2．研究性学习是建立在接受式学习基础之上的。接受式学习的最大价值在于通过继承接受前人的认识成果，发展自己，因为接受式学习不需要学习者事事亲身经历。这是一种高效的学习方式，也是有完整计划与精心组织的学习方式。学生可以通过这种高效的学习活动，获得丰富的学科知识和基本技能，形成必备的基础学力。而这种基础学力正是学生开展研究性学习所必备的基础，学生没有这个基础，就无法开展研究性学习活动。从这个意义上讲，研究性学习的开展不但不能取代接受式学习，相反，还有赖于接受式学习的质量的支撑。因此，传统的接受式学习是开展研究性学习的基础。
双基与能力
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
(四基：基本知识、基本技能、基本方法、基本态度)
3．在研究性学习活动中，师生既可以采用接受式学习方式系统地学习各学科中的知识，又可以采用研究性学习方式探究各学科中的有关科学的奥秘。有时在研究性学习课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验会常常交互作用，相辅相成。
4．学生只有通过开展研究性学习之后，才会感到知识的不足和能力的局限。这常常会促使学生自觉加深或拓宽与课题研究相关的学科知识，增加对学科知识的理解和热爱，更努力地学习间接知识。学生的这种转变必然会提高接受式学习的效率。两者互为补充、互相促进。
吸收两者的精华，综合运用，重在创新。
解读教研工作要点中提倡落实的五步教学
理想课堂
理想课堂工作室
理念、模式支撑
绝对没有一种完全正确的教学理论或理念适用于所有的教学。
绝对没有一种完美无缺的教学模式或形式适用于所有的课型。
*教育永远没有至善之美的理念、策略、方法，教育的艺术和价值就是与“缺憾”作斗争。
1、学生学习效果达到预期目的（目标达成）
2、理念转化行为达到预期目的（内化为教学素养或习惯）
借鉴、模仿要特别关注精神和骨子里的东西
“自主探究、交流答疑、点拨升华、巧练适拓、达标定向”五步课堂教学模式
孙娄中学：三案、四步教学
自主探究 交流答疑 预习案
以学定教
有效操作探究性作业
把各种各样的有价值的信息、问题作为教学的亮点（智慧的火种）
自学能力、小组合作
学生的理解、学生的解读
生成教育资源、为讲到点子上提供依据
一步步慢慢来
探究性作业：既不能太具体，也不能太笼统
该课下完成的课下完成
该集思广益的既要节省时间又要让他们发表自己的见解 （搞好小组合作和竞争）
小组活动不能出现死角
安全需要、尊重需要、自我实现----超越自己中坚定自信
激发高层次学习动机、自己教育自己
相对来讲更好地落实研究性学习
点拨升华 点拨案（应急预案---动态成为常态、生成成为过程）
导向问题、高度与宽度、效率问题（研究性学习与接受性学习的整合）
+教师的理解、教师的解读-----师生共同的开发
专业创造、教学创新
不是为教师提供“法定”文件、不是让教师屈从于学材的要求
持续的生成转化
不断的建构与提升
相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充
师生分享彼此的思考、经验、和知识，交流彼此的情感、体验与观念
相对来讲更好地落实接受性学习
巧练适拓
学生与教师的达成与和谐
变认知的、死的知识为自己的、活的知识
新旧知识相互作用的同化过程（内化）
认知系统的重新建构或改组
刷新知识编码
检测定向 检测案
检测的目的是为下节课（轮回）定速度、梯度
有效操作总结性作业
三案合一（对一堂课而言，整体而不能分开）
五步教学指导思想
*今天的学习力就是明天的生产力。
过程不一样，品质就不一样。
思维的品质与习性（惯）、探究、个性、智慧（知识的全面整合）个性化学习
教学改革：优势（优点）下的重新组合（教与学习惯的刷新与改造），而不是全盘否定
有效解决：怎样吸收两者的精华，综合运用？
学生主体：
取、拿------思维
思维改变生活、命运、一切。
*成功在思维，失败也在思维。
“穷人最缺少什么？”
打破常规思维、克服惯性
思、变的力量：
寿光 王乐义 17个党员17个大棚 全县 蔬菜节
李振西：“教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高校的的录取通知单，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站稳脚跟，开创事业的人才。知识、读书的兴趣、求知的欲望、自学能力、有能力找到自己所需要的知识、有能力吸收这些知识。……”。
盘锦 魏书生教学经验（自学、民主协商、从实际出发、按规律办事）
洋思：没有学不好的学生
杜郎口：小组学习
十个孩子十种思维
不唯书、不唯上----求真、求善
*让个性化的学习经受小组学习、团队学习（班级学习的有序、有效）的验证与锤炼。
群体中培养个体 共性中培养个性
个人学习---个性学习---小组学习---团队学习的统筹兼顾
小组合作：
交流思想砥砺智慧 相互依存共同发展
有效实现生生互动、学生教学生
合作中求智慧、求能量
物品交换，数量没有发生变化 思想交换，数量、能量成倍增长
合作中学会交往：
敢于发表自己的见解、尊重他人的见解（学会倾听）、处理信息和分析判断的能力、归纳总结的能力
小组评价与个人评价的结合
学会动脑、乐于合作、善于思考、勤于研究、敢于创新
教师讲的不是学生想的，学生想的恰恰无人回应。
离开对方也就失去了对方。
不替学生做他们自己能办到的事
*只有教师“退”，才有学生“进”。
*学生不是没有自学的能力，而是缺少自学的机会和厉练
*有所为，该进就进，莫缺位；有所不为，该退就退，莫越位。
自主发展的空间 自由发展的空间
培养自学能力6要：尊重、相信、理解、激励、包容、提醒
是否真明白的问题：
听明白20%、说明白70%、写明白80%、做明白90%
做中学、学中作
过程性学习-----过程性评价
最好的多元评价（原十一中校长王）
课上评了甚至奖励了 过去了就过去了 影响不了最终评价
阅读一体化 阅读能力是大家的事，也是大家都受益的事
教师主导：
*课堂教学是主导，课程开发是主体，学校发展是主体
给、导
*教师给学生半张嘴，讲到位，但不能越位。
别抢拍！
整体与肢解、
高度、宽度 助构建 旧网----新网
效率 低效教学 高效教学 魅力教学
低效的原因
主导和主体的颠倒 （抢拍）
重点和非重点的颠倒（围绕学习内容，全面化解三维目标；忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；达成主要目标的前提下，尽可能达成其他目标）
已知和未知的颠倒（正迁移运用的缺憾、备学生不到位）
思维碰撞、共振
书本世界和现实世界、已知和未知世界整合
练、拓内化知识（教师）的高度、宽度
*课堂上的“生拉硬拽”源于教师的一相情愿，千万别把学生拉伤了，要按学生的已知和能力一步步慢慢来。
节奏
螺旋上升
进步、发展都是有阶梯性的
可以加速但不可以起跳 起跳链断网就破
*教育的失败在于让学生反复品尝过多的失败。心死，一切都晚了。
学生 刘某
*一名优秀的教师应该又是一名出色的心理学家。
心理干预
*以学生的立场去理解、接收、尊重，
以学生的水平去传承、更新、构建，
以学生的胃口定速度、宽度、高度，
以学生的眼光去选择、评判、褒奖，
以学生的未来去思考、定舵、创造。
反复、成功、信心、兴趣、内驱力、自育、习惯、
正螺旋状态（心中的那团火） 负螺旋状态
拇指文化 专拣孩子的优点、亮点
食指文化 专挑孩子的缺点、污点
慈祥的眼睛+善意的笑容---- 无言的教育
表扬、批评都育人
主人不等于主子
表扬要具体、要实事求是
*以表扬肯定亮点，唤醒潜能。
以成功培养成功
抓住学科特点就是抓住规律
语文靠“读” 英语靠“说” 数学靠“思”……
检测、号脉、定向
满足学生下节课发展的需要（终结性学习、起始性学习）
优质课评选反思
自主学习初见端倪，但不到位
预习作业的难度控制不太好
个性化学习不到位（对学生：有死角）（对文本：研读、开发不到位）
中学小组合作学习、小组竞争比小学要好，但不太符合中学生的心理特点，怎样才能更好地地发挥激励作用有待于开发。
导语不明了
虚、乱、空，云里雾里
等学生做开了，再补充解释
表扬的艺术
表扬不具体，含含糊糊，起不到激励作用。
乱发奖品
理念（梦想）：有点穷
“有梦想谁都了不起”
*一位教师的成功是思想教育、心理教育、学科教育的总和。
王金葵 自学能力的培养初见成效
《学习乐园》的利用
用教材教而不是教教材
王景奎 依据学生的已知、心理，台阶铺设的恰到好处
人老课不老 于漪老师
边晓红 学法指导习惯养成-------行为习惯的养成
德智体全面发展是素质、习惯就是素质
*教育不仅是知识的构建，更重要的是习惯和精神的同生共筑。
在身高、身段、脸型一定的前提下，优雅的举止（习惯）是最好的艺术。
假如教师关注读写姿势 近视率
吴金秀
课前“情场”的打造 情绪备课
*教育首先是师生情感的和谐，其次才是师生知识和智慧的碰撞、交流、提升、共进。
《教育也有情场》
师生关系：关系也是教育。没有爱就没有教育，但爱不等于教育。
学习兴趣：兴趣=内驱力
成功体验：成功反复就是自信。
专业成长：施爱不如受爱。一旦学生接纳你、承认你、欣赏你、模仿你，那你就像磁铁一样深深地吸引学生，教育情场就“发功”了。
读书吧！
*一块手表的误差只会影响一个人，而一个钟楼的误差恐怕要影响整个城市的人。
种地 一茬一年 教育 一代人一辈子
*我们任何一个人都代表不了教育的全部，但面对学生，我们中的任何一个人都是教育的全部。
能量来源
广义备课+狭义备课
成长史就是阅读史
人的精力分4份：1份身心健康、1份家人、1份充电、1份干好本职工作
管理（工作）的重点：备课的实效性
读有关教育的书
窦桂梅：“我就是语文。”
*教育力来自思想（理念），思想来自读书、借鉴、积累、完善。
*缺少了精神和风格的课堂教学，教师的激情与魅力往往有“作秀”之嫌。
深度思考
思想、观念、理念来源于教学实践又指导并预测教学实践。螺旋上升
形式上的活跃 思维的活跃
李瑞环《谈修养》8、不要忽视零碎时间。静下来，翻点材料读点书，系统地向点问题。
*有没有时间读书，取决于你对读书的认识。
*喜欢读书、博览群书的教师才能带出喜欢读书的学生。
在读书中，教师带学生，领导带队伍
*在读数中改造自己、提高自己，我们的优点在自己的孩子和学生身上不一定找到，但我们的缺点在他们身上很可能发挥的淋漓尽致。
*教师自身是最重要的教育资源。
读书，生成的保障、驾驭的需要
*工作中读书，读书中研究，研究中创新。
建议认认真真搞好：
学校：读书交流会 主题论坛
个人：记录本 < New Arrival >
面对新课程，我们最缺少的是什么？
幸福指数
心态：
1、 积极心态
开放的心态迎新除旧（不断地放弃、选择）
好心情让身体变好（刺激脑下垂体、达到内分泌平衡）
有助健康、长寿，
诱发灵感、增强智慧
有助于专业发展。
教育的同时把积极心态传染给学生
2、 消极心态
封闭的心态
灰色世界
对什么都不敢兴趣
76%的疾病都是消极情绪引起的，“病由心来”（情源性疾病）。
忠诚于实际过时但颇感良好的固有经验
对新理念、对他人成功经验的漠视、怀疑甚至敌对
缺少自己的教育理想、目标或者说思路不明了
消极是最可怕的敌人
平和做人，积极做事。