学习中生活 合作中探究 历练中生成
----听《液体的压强与流速的关系》有感
听了李晓梅老师的物理课，我感到：唯有用“心”营造出来的课堂教学才可以实现探索中科学、创新中艺术，教无止境。这节课自然地把书本世界和现实世界融为一体，轻松地实现了用教材教与学，创新了学习的模式——学习中生活、合作中探究、历练中生成，在探究性学习的道路上扎扎实实地迈出了坚实的一步。
一、 走进生活 学会观察
课前李老师印制了“探究实验报告”。为了节省时间，采用了小组合作的学习方式，每个小组只做一种试验，但要求简要写出试验结果，然后全班交流、共享实验成果。根据实验完成情况，师生共同评选优秀实验小组。演示实验不见了，分组实验调动了同学们的积极性，激发了学习兴趣。教师巡回指导，强化了对个别学生的辅导。教师走下讲台，学生有了舞台。实验内容密切联系生活实际，让学生走进生活，学会观察，学会发现，学会思考，学会合作，学会归纳，学会总结。
1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（图1）。
2. 将一张纸折成∩形（图2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。
3. 用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（图3），观察两张纸怎样运动。
4. 两个乒乓球用绳拴好，手提绳将两个球平行放置，向两个球中间用力吹气，观察现象。（图4）
5. 把一根长10 cm左右的饮料吸管A插在盛水的杯子里，另一根吸管B的管口贴靠在A管的上端。往B中用力吹气，观察现象。（图5）
二、 升华生活 学会研究
各小组把实验成果发布后，教师让同学们自读课本，想一想科学依据在哪里。阅读教学在物理课中真正实现了学生阅读人生的一体化，并一步步走进科学的乐园。教师的单向信息发布转变为师生多向信息发布，教师变独奏为伴奏，学生变被动为主动、变倾听为研究。
三、 拓展生活 学会创造
拓展生活，活学活用，生活中处处是物理。教师在接下来的环节中，教师让学生科学地分析下列现象，从而更好地学会创造新生活。
1. 在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘1 m左右的地方标有一条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？
2. 为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？
3、一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来，为什么？
4、冬天风越刮越大，带烟筒的炉子的火会越王，火苗月窜越高，为什么？
5、过堂风吹过，居室内侧摆放的衣橱的门会被风吹开，为什么？
四、 有效学习历练生成
当堂达成训练。有人谈考色变，好像新课程就不应该大谈而特谈考试与检测。我认为教育永远离不开考试，就看怎样考、考什么，怎样对待考试结果。如果连考试的打击都承受不了，那怎样应对未来社会日益严峻的竞争。当堂检测可以实现有效学习，在历练中加速知识体系和经验系统的改组，促进新智慧的生成，提高适应能力、创新能力和整体能力。
1．流体是 和 的统称。大量的实验表明：在流体流动时，流速大的地方压强 ，流速小的地方压强 。
2．把一张小纸条，贴在自己嘴唇的下方，用力向前吹气，这纸条 ，这个实验说明了 。
3．地铁或火车站台上等候车辆时，要求乘客要离开站台一米以外，其主要原因是：
A车辆过来时风太大 B车辆过来时，带来好多飞尘
C车辆驶过站台车速快，带动空气流速加快，使人易“吸”向车辆，造成危险
D车辆驶过站台车速快使人与车之间的空气流速加快，易将人吹向后倒地
4.秋天树叶落在路面上，当一辆高速行使的汽车驶过时，路旁的树叶
A..从路旁吸向汽车 B．从路中间飞向路边
C．不受影响 D．只向上飞扬
5.1912年秋天，当时世界上最大的轮船-----远洋航轮“奥林匹克号”出了这样一件事：“奥林匹克号”正在大海上航行时，突然一艘和它平行疾驶的小船象是服从着一种不可抗拒的力量，竟不服从舵手的操作，几乎是笔直的向大船冲去，结果发生了撞船事故，其原因是什么？
6.试分析飞机飞行时，飞机的机翼为什么能产生升力？
接受性学习和探究性学习有着本质的区别，记忆中心转变为思维中心，课本中心转变为现实中心，教师由独奏转变为伴奏，学生由听众、观众转变为舞台主角，教师信息源转变为师生多向信息源，统一学习转变为个性学习；探究性学习教、学、做合一， 磨练了信息处理的能力，锤炼了思维能力，提升了创新能力。
学习方式必须为教育理想服务，教育理想必须为社会发展服务。唯有学习方式的不断创新，才能不断造就创新型的人才和创新型的社会。