我们对众多的英语课文教学方法进行了比较与研究，并把建构主义理论和新教材、新大纲结合起来，实验与研究“自我构建与英语课文整体倒序教学”。这一轮（四年）的成功实验使我们发现，该教学法易操作、节时高效，能最大限度地培养学生的自学能力、自我构建能力、阅读能力、写作能力，学生的综合语言运用实力明显提高。
一、 操作步骤：
新教材的编者针对课文内容设计的问答练习题往往出现在《练习册》中。多数老师仍然沿用先串讲课文后处理问答题的教学程序。英语课文整体倒序教学法打破常规逆向操作：
1、 明确“任务”
让学生速读《练习册》中有关课文的问答题，明了学习任务并根据问题预测课文大意。
2、 完成“任务”
听课文录音，回答问题，验证大意。不同层次的学生有不同的听音要求，优秀生脱离课本听，中等生自由选择，学困生可看着课本听。把回答问题的机会尽可能留给学困生、中等生、优秀生。提倡学生间争论，许可互相补充。
3、 二次明确任务、完成任务
课文浓缩篇在现行教材《练习册》中通常以练习的形式呈现，要求学生在学习课文的基础上补充完整。让学生先仔细阅读浓缩篇，然后细读课文，最后斟酌选词补充完成课文浓缩篇。
（以上步骤实质上是在引导学生和教材的编者进行对话，和文中的主人翁进行交流。）
4、 细化学习任务
在学生对课文有了整体了解后，对课文中要点、考点、知识点进行精讲、活练。（别怕老师讲少了学生就学不会。）
5、 用中学——激活练习
教师出示关键词，让学生对课文进行复述，提高学生的综合语言运用能力；或针对课文进行辩论。
6、 创造运用
课后让学生改写课文，形式可缩写、扩写、根据课文编对话、根据课文编短剧等。
（以上则是倡导在交际、交流中创造。）
二、 理论基础与思考
1、 该教学法最主要的理论基础是建构主义教学理论。英语不是“讲”会的，而是“练”会的。英语学习不能是被动接受信息刺激的过程，而是依据学生的知识、经验对获取的信息进行主动的筛选、加工、处理、汇总，从而获取意义建构的过程。教师的角色由知识传授者变为意义构建的帮助者、促进者，学生由知识的被动接受者变为信息加工的主体，意义的主动构建者。
克服不思进取因循守旧，应严谨笃学与是俱进。
2、 基础教育英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学是完成该目标的主渠道。怎样在有限的课堂教学中最大限度地提高学生的语言运用能力和综合素质。这就要求每位英语教师要认真处理好教什么、怎么教和学什么、怎么学的关系。教要以能力为中心，学要以自主发展为中心。
克服把英语课当作知识传授课，应在语言运用中求发展。
3、 综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、学习策略等整体素质发展的基础上。他们相互依赖、互为基础、同步发展。该教学法的策略是在听说读写中自主地学得和习得语言知识，日积月累由量变到质变，最终提高学生的整体运用能力。即新经验与原有经验通过互动来充实、丰富、提高原有的知识体系。
克服串讲法，提倡交际法。
4、 该教学法面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的学习方式，提出不同的学习目标，让优秀生飞起来，让中等生跑起来，让学困生动起来，让所有的学生享受成功，创造课堂教学最佳效益。
克服急功近利，应面向全体学生。
5、 英语教学应为学生的全面发展和终生发展奠定基础。全面发展和终身发展的前提是学会学习。该教学法意在自主学习和相互交流中给学生表现和发展的空间，在体验、实践、讨论、合作、探究中发展语言技能，最终形成自己的学习策略。
克服满堂灌，把课堂还给学生。
6、 坚持高效原则。高效的前提是教师的“导”，关键是学生的“学”，因此教师不但要有高超的驾御教材的能力，还应该有绝妙的驾御课堂的能力。变分割式课文教学为整体倒序教学，实行先学后教当堂训练，课文学完了练习册也就处理完了，从而大大提高了课堂效率。优、中、差不同层次学生的知识建构都获得最佳效益。
克服课内损失课外补，减轻课业负担。
三、 对照与比较
实验班和普通班比较，实验班学生的思维、逻辑甚至包括处事能力明显好于普通班的学生；学生运用语言准确，接受信息快。口语测试中实验班的中游生就可以和普通班的优秀生比高低。在英语大阅读竞赛中和写作比赛中，实验班的学生基本上囊括了比赛的一等奖；大型考试实验班学生的平均成绩要比普通班高10——15分。
四、优势与特点
倡导整体学习，宏观掌握；把教科书作为引导学生解决问题、获取知识、培养能力的材料；在问题解决中主动思考、探索、感悟、构建、创造，从而完成知识的自我构建和能力的提高；在交际中培养交际，在运用中培养创造；在自主学习与合作交流中发挥潜能，提高分析问题、解决问题的能力即自学能力和合作意识，为终身学习奠定基础；让学生感受成功，增强自信，享受学习。