“一个没有个性的民族，是死气沉沉的民族；一个没有个性的时代，是没有发明创造的时代；一个没有个性的人，是只会呼吸的人体标本。”
个性教育的实质是以学生的个性差异为重要依据，让每一个学生都能找到自己个性才能发展的独特领域，以个性充分发展和人格健全为目标的教育。
一、“个性”在现行教育中的泯灭
在现行教育中，教育和分数基本上成为一种直线思维。同一大纲、同一教材、同一进度、同一考评所形成的教育教学方式，使学生沦为分数的奴隶。对个性差异的认识，往往拘泥于考试成绩的高低，并判以优生、差生。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各个方面。若单纯以考试成绩的好坏评价、定格学生，不仅曲解了个性差异，增加了学生身心负担，限制了学生的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意，可以说是教育的畸形发展。著名教育家陶行知说过“你的冷眼里有牛顿，你的皮鞭下有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”教育的目的就是教师在了解学生的特质后，有的放矢地使之得到发挥和培养。
二、时代呼唤“个性”
面对竞争日益激烈的社会,“分数”教育暴露出了相当的弊端。它否定了学生的差异，抑制了主动性、创造性的发挥。学生（也可以说是知识的容器）除了记忆外，不会动手缺少实践，会动脑缺少思考，不会交往缺少生活。“分数”就是一切，学生基本上丧失了独立自主的个体地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人整齐划一，缺乏创见，缺少可持续发展的能力。
一个正常的人只运用了其潜能的10%，即使最差的学生其身上仍存在着发展的潜能。按照多元智能理论去分析，一些学生学习成绩不好，只能说明他们的某项智能比较差或因某种原因未能得到很好地开发，但这并不能说明这样的学生将永远成为失败者。在他们的身上还存在着空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等有待于去开发。每一个学生都有着自己的智能优势，教师要努力寻找每个学生身上的闪光点，努力寻找每个学生自身的智能优势，从闪光点、优势切入，为学生建立一个自信的支点。对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
还有，每个学生都存在着两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，被称为“最近发展区”。教师的教学只有从这两个不同水平的差异出发，才能建立学生新的最近发展区，使学生获得最佳发展。
新教材通过追求每个学生的最佳发展和可持续发展，推进整体提高。使每个学生在原有天赋所允许的范围内得到最佳发展。从根本上说，新基础教育是以“个性发展”为核心的教育，个性教育必须承认个性差异。
三、正视差异
个性是一笔宝贵的财富，差异是一种可利用的资源。每个学生都有才，每个学生经过努力都能成功。只不过学生间存在着差异，这种差异决定着成功的路不尽相同。教师要为每一个学生的成功探寻不同的方法与途径。
学生的个体差异本身并无好、坏之分。每一类学生既有优势，也有劣势。劣势不是错误。
1、学习时间有偏爱：
清晨型：清晨头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高；
上午型：在四个学习时段中上午学习效率最高；
下午型：反应下午学习效率最高，但这种类型的学习者较少；
夜晚型：夜间大脑高度兴奋、清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率高。
2、感觉知觉的偏爱
（1）视觉型：喜欢接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。
（2）听觉型：喜欢接受听觉剌激进行学习，喜欢通过讲授、讨论、听录音等口头语言方式接受信息。
（3）动觉型：喜欢通过双手和整个身体运动进行学习。
3、学习环境的偏爱
（1）声音偏爱：A，喜欢在安静的环境中学习；B，喜欢有一些背景音乐；C，能容忍一定程度的噪音。
（2）光线的偏爱：有喜欢光线明亮、光线柔和、偏暗之分。
（3）温度偏爱：温暖的室内学习；凉爽的室内学习。
（4）坐姿偏爱：端坐桌前看书；随欲而安进行学习（沙发上、床上、椅子上、躺着学习等）
4、冲动型和沉思型
冲动型——敢说敢为，求胜好强，竞争心理较强，认知事物快而不准，有问题不懂就请教别人，但情绪易波动，计划性不强，考虑不周。
沉思型——态度慎重，善于独立思考，情绪稳定，能按计划学习，但速度较慢，不愿提问。
5、气质的分类及其特性
（1）胆汁质型——学习精力旺盛，热情、积极发问，大胆坦率，学习情绪易于外露，但思考欠周密，容易丢三落四，受到挫折容易冲动、急躁。
（2）多血质型——学习反应迅速、热情，思维敏捷，动作利索，生气勃勃，活泼好动，心直口快，兴趣广泛但易变化，做事缺乏耐心，注意力易转移，情绪不稳定。
（3）黏液质型——学习勤奋、踏实，思考问题较稳重，学习耐受力强，注意力稳定不易转移，反应较迟缓。
（4）抑郁质型——学习敏感性强，认真细致，善于观察细节，自尊心强，情绪体验深刻但不外露，孤独怯弱，不喜欢发言，学习行动缓慢，易疲倦且难恢复。
四、贵在实践
1、转变“四观”。
(1)教育观——教育应面向全体学生， 从受教育者的实际出发，尊重差异。认真观察、分析、设计，使每一个学生的个性特质从发现到成长、结果。
(2)学生观——家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，都是世上独一无二的，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。
(3)教学观——教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范等通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。
(4)人才观——倡导全面发展鼓励单项冒尖。要形成全方位的和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。
2、“活动”载体
以“活动”为载体，以学生个性特征为基础，分组提高学生的个性特长。让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展、完善自我。活动和课堂相互补充、相互推动。
3、课堂分层
对不同层次的学生提出不同标准的要求，使之都得到最佳发展。实施课堂分层教学是个体教育的主渠道。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学。教学内容的选择上要变统一性为层次性。知识的巩固上要变一致性练习为分层练习。对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练。
4、从评价看发展
在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客观测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展、最佳发展、可持续发展。
5、自我培养
注重培养学生的自我教育能力。无论是思想的传递，还是知识的传授，都需要学生用自己的大脑进行加工、储存。因此，应从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力，启发学生发挥主观能动性，认识自己、开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的发展营造更多的增长点。
总之，要以发展为本，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。